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Finalmente y con el objeto de dejar planteado el acceso a la obra, se hace especial referencia a los conceptos de deporte y práctica corporal, teniendo en cuenta su carácter central en esta investigación.

Desde el contexto educativo (tomado como formal para el caso de la escuela y no formal para el ámbito de los clubes), el deporte, ha sido definido como una configuración de movimiento. En términos Giles, M. (2004), su concepto alude a:

"(.) una forma particular de movimiento que la cultura ha significado, ha dado sentido, importancia, ´valor cultural´, lo que las constituye como un saber a enseñar".[9]

Respecto del concepto de práctica, como antecedente de práctica corporal, Carballo, C. (2003: 89) aporta que

"(.)alude al sentido que la subjetividad del protagonista y el contexto le dan a la acción.(.) la cuestión central es advertir que la intencionalidad del sujeto, que lleva adherida las disposiciones sociales adquiridas, es lo que da sentido y marco a las prácticas".[10]

A partir del aporte de los párrafos anteriores, el "qué y cómo enseñar" deportes, no podrán seguir siendo observados como una práctica ingenua desprovista de manifestaciones simbólicas[11]. Quien así no lo entienda, será portador inconsciente del mandato de los grupos poseedores de la hegemonía del poder social. El deporte en sí mismos y sus estilos de enseñanza pueden ser portadores de funciones emancipadoras o de dominación. En este escenario de fin de siglo, signado por las desigualdades y la pauperización social, el desafío para los sujetos es asumir la acción política como la posibilidad de intervención que hagan posible modificar esas condiciones, dentro del límite de las condiciones reales[12]. En este sentido, Rodriguez, M.G. (1999), agrega y profundiza:

"(.) uno de los atributos que me parece más significativo para analizar a la Educación Física (y al deporte como contenido de ésta), en la actualidad, es la dificultad de percibir a nuestra acción cotidiana desde una dimensión política.(.) esta dificultad se encuentra asociada a transformaciones globales que por un lado reconvierten los ámbitos y las prácticas políticas en espectáculos mediales y por otro achican los espacios posibles de participación ciudadana. Estas transformaciones dificultan percibir la propia situación de vida cotidiana como un espacio posible de intervención sobre la realidad".[13]

Desde esta perspectiva se presentan los aportes de esta investigación, invitando a tomar una actitud profesional de reflexión que tienda a la democratización del saber, a partir de la efectiva apropiación, por parte de los alumnos, de los conocimientos significativos y válidos para el desempeño social y productivo autónomo[14].

[1] Se encuentran comprendidos en esta clasificación aquellas instituciones, constituídas legalmente o no, que tienen por objetivo la enseñanza de prácticas corporales deportivas, en el ámbito de las barriadas de la Ciudad de Puerto Madryn (Chubut, Argentina).

[2] Aisenstein, A,1995; Curriculum Presente, ciencia ausente: el modelo didáctico en la educación física: entre la escuela y la formación docente, Tomo IV; FLACSO; p.17. Buenos Aires (Argentina). Niño y Dávila editores.

[3] Edelstein, A. Las estructuras clínicas a partir de Lacan, volúmen I; Edic Letra Viva, pág 32

[4] Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut. 2005. Diseño Curricular, área Educación Física; Introducción, p.1.

[5] Se define como instrumentalidad política de los aprendizajes en el sentido de dar elementos pare el desarrollo del pensamiento crítico, la organización social y la toma de decisiones. Para revisión del tema puede consultarse a Aisenstein, A,1995; Curriculum Presente, ciencia ausente: el modelo didáctico en la educación física: entre la escuela y la formación docente, Tomo IV; FLACSO; p.22. Buenos Aires (Argentina). Niño y Dávila editores.

[6] Carballo, C. 2003. Las Prácticas de la Educación Física: ni tan autoritarias ni tan participativas; p. 27. Edic. Revista Educación Física y Ciencia EF y C, publicación anual (año 6).

[7] Ibidem; p. 29

[8] Ibidem; p. 30

[9] Giles, M. 2004. Seminario de Prácticas Corporales y Educación, apuntes de cátedra. Ciclo de Licenciatura en Educación Física UNPA - UACO, cohorte 2003 - 2004. Puerto Madryn, Chubut.

[10] Carballo, C. ; Hernández, N. 2003. Acerca del concepto de deporte alcances de su(s) significados; p. 89. Edic. Revista Educación Física y Ciencia EF y C, publicación anual (año 6).

[11] Rodriguez, M. G. 1999. El profesor de Educación Física en los escenarios de la posmodernidad; p.1. Revista digital de Educación Física Efdeportes. Internet.

[12] Ibidem, p.2

[13] Ibidem; p.2.

[14] Birgin, Kisilevsky y Braslavsky. 1988. Citado por Aisenstein, A,1995; Curriculum Presente, ciencia ausente: el modelo didáctico en la educación física: entre la escuela y la formación docente, Tomo IV; FLACSO; p.10. Buenos Aires (Argentina). Niño y Dávila editores.