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El mago sin magia
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 Reseña del libro
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Política de Devoluciones. |
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Otros libros en la misma sección |
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Descripción del libro usado "El mago sin magia" |
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| Frete al psicólogo escolar surgen expectativas muy dispares: la más común es la de que el mago omnipotente se ocupe del caso señalado dejando libres de responsabilidad a quienes así lo señalan. En esta petición para que el psicólogo intervenga va implícita, por consiguiente, la esperanza de obtener una solución mágica que no implique cuestionamiento alguno para los autores de tal consejo. El psicólogo que ajusta su actuación a expectativas semejantes, lejos de promover un cambio, consolida el statu quo. Pero corre igual destino el psicólogo que desafía a la institución. ¿Qué hacer para modificar una situación tan paradójica? Habida cuenta de que el estereotipo cultural define de antemano la relación del psicólogo con sus clientes potenciales y lo priva así del instrumento necesario para el control de esa relación, los autores de este libro se esforzaron por hallar los medios que le permitieran autodefinirse y marcar un contexto apto para conferir significado y eficacia a sus intervenciones. Contenido del índice: PREFACIO. INTRODUCCIÓN. Primera Parte: Capítulo 1: EL PSICÓLOGO EN LA ESCUELA: ANÁLISIS HISTÓRICO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE INTERVENCIÓN. La proliferación de publicaciones y grupos de estudio sobre "el rol del psicólogo". ¿Quiénes son y qué esperan del psicólogo los "clientes" potenciales?. El psicólogo en la escuela: análisis crítico. La intervención preventiva. La intervención por señalamiento: el alumno problema. La actitud psicoanalítica y el uso de la terminología freudiana en la escuela. La "no intervención" como revolución. Capítulo 2: SÍNTESIS ELABORADA POR UN GRUPO DE TRABAJO DE PSICÓLOGOS SOBRE EL "ROL DEL PSICÓLOGO EN LA ESCUELA" (ADMINISTRACIÓN PROVINCIAL DE MILÁN, EN 1974). El psicólogo en el ciclo básico de la escuela secundaria. Nota preliminar. Pedidos de los docentes. Pedidos de los rectores. Pedidos de las familias. Pedidos de los alumnos. Segunda Parte: Capítulo 3: ALGUNAS REFLEXIONES TEÓRICAS. La epistemología común a las intervenciones tradicionales. Enfoque sistémico. ¿Qué es un sistema?. Características del sistema: homeóstasis y cambio. Definición operativa de sistema: sistemas y subsistemas. La comunidad escolar como sistema. Definición de la relación. Contexto y marcador del contexto. Reformulación del concepto de manipulación. Tercera Parte: Capítulo 4: MODALIDADES DE INTERVENCIÓN INTENTADAS Y EFECTUADAS. Nota preliminar. Ampliación del campo de observación. Prescripción "saludable". La metacomunicación. La connotación negativa. La connotación positiva. La prescripción paradójica del síntoma-conducta. La previsión paradójica. Actuación sobre el "punto-sistema". Conclusión: fundamentos para una estrategia operativa. Cuarta Parte: Capítulo 5: EJEMPLIFICACIÓN CASUÍSTICA. Nota preliminar. Intervención en una escuela experimental en situación de caos: un fracaso instructivo. Definición de escuela "de tiempo completo". Escuela media de B. C.: cronología y exposición de los hechos. El psicólogo lleva el problema al grupo de investigación. La intervención del psicólogo y el fracaso de la experimentación. Los "porqué" de un fracaso. El alumno-problema: paradigma de una intervención errada. Comentario. El equipo de un centro de orientación intenta insertarse en una escuela media experimental: ejemplo de éxito parcial. La situación. La intervención. Comentario. Una psicóloga que redefine correctamente su relación con la rectora. Descripción del encuentro. Comentario. La directora de un servicio psicológico manipula con habilidad un altercado. Los problemas de la directora del servicio antes de su entrevista con la rectora. Las indicaciones del grupo de investigación. Entrevista con la rectora. Entrevista con la psicóloga. Evolución de la situación. Observaciones ulteriores del grupo. Como se intervino en una coalición negada dentro de un instituto para menores discapacitados: un éxito aleccionador. 1. Análisis del sistema. 2. Elaboración de las modalidades de intervención. 3. Desarrollo de la intervención. 4. El equipo decide cambiar de táctica. 5. Resultados y conclusión. El equipo de un centro de orientación define de antemano la relación y marca el contexto. La estrategia. Texto del documento entregado. Efectos obtenidos y observados. BIBLIOGRAFÍA.  Ir al inicio |
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